魏书生知识树图片 魏书生知识树具体内容

本文目录一览：

• 1、魏书生老师曾经以知识树的形式讲授知识,属于什么策略?
• 2、为什么不推广魏书生的教学 *** ?
• 3、魏书生怎样教语文
• 4、魏书生的语文知识树具体包括什么内容
• 5、魏书生上文言文课评价

魏书生老师曾经以知识树的形式讲授知识,属于什么策略?

1、魏书生老师的这些做法后来受到一些非议。非议者认为魏书生老师的“知识树”不过是一些“技术主义”的套路，没有显示语文教学本身的魅力。比如，用“知识树”的方式就无法引导学生抵达语文的人文精神。

2、整体化策略：这种策略主要基于课程意识、学科本质的教学理念，通过联系、组织和整合的方式，实现拓展、跨界和打通的目标。

3、从第二个特点，魏书生老师看到了“语文学科知识也有规律，也有稳定的结构方式”。掌握了这些规律，考试时就能以不变应万变，学生就可以不做大量的习题了。

4、知识树本质上就是一个层级式知识图，它表达了为实现某一组织目标的所有相关组织知识间的因果关系或从属关系。

5、一是魏书生特有的人格魅力不是个个语文老师都有的。二是“魏氏语文知识树”和“魏氏语文课程观”，并不符合语文课程的宏观历史和微观现实。三是“魏氏课堂组织与管理制度”不是人人校校都可顺利推行的。

为什么不推广魏书生的教学 *** ?

1、一是魏书生特有的人格魅力不是个个语文老师都有的；二是“魏氏语文知识树”和“魏氏语文课程观”，并不符合语文课程的宏观历史和微观现实；三是“魏氏课堂组织与管理制度”不是人人校校都可顺利推行的。

2、教育的最根本目的就是要传授给学生在知识，而并不是如何教学生在课堂上玩得开心。因此网上出现了很多关于魏书生是一个大忽悠家或者假老师的说法。或许对于很多人来说，魏书生这个名字是很少见到的。

3、预习是很多教师在教学中指导学生学习的一环，但魏书生的预习指导与众不同。他不仅辅导学生课前预习，还辅导单元预习、学期前图书预习。明确预习内容，交给预习 *** ，及时进行预习检查。

4、造成学生课外负担过重，这种 *** 对学生提出较高的要求，学生要想学好就要课后多下功夫。不易被推广。这种 *** 实际运用起来困难重重，就算实行了效果也没有魏书生老师的效果好，说明真正实行起来还是存在问题的。

5、比如，用“知识树”的方式就无法引导学生抵达语文的人文精神。但是，就知识学习本身而言，魏书生老师的“知识树”可能是有效的。语文教学的目标虽然不见得都显示为知识学习，但语文教学也有基础知识和基本技能的任务。

魏书生怎样教语文

我国著名教育改革家，全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学 *** 。六步教学法就是其中之一。定向定向就是确定这一课的学习重点。

魏书生在初中语文教学实践过程中，不断思考和探索，逐步形成了一套教学 *** ，包括定向、自学、讨论、答疑、自测、自结六个步骤，即“六步课堂教学法”。“定向”就是老师和学生一起提出新课的重点、难点。

之所以说魏书生的语文教育是“超学科”的，莫过于他将语文教育的内涵更大化以及赋予语文教育以“超学科”特色的人格体系。

六步教学法打破了传统的单纯传授语文知识、填鸭式、满堂讲的课堂模式，有效地解决了教学中教与学的关系中存在的问题。基本内容 定向。就是确定这一课的学习重点。自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。

魏书生的“语文”教学思想 与对“语文”的认识一样，魏书生的“语文”教学思想，也大致是当今许多语文教师的“共识”，区别也在于魏老师比别人清理得更明白、自觉而坚定。这种“共识”，我们概括为“把师之法移交给生之法”。

魏书生的语文知识树具体包括什么内容

因为楼主说的不明确所以我认为，饿，就是说对理论知识进行一个整理，然后画一个树状的结构图。这样的 *** 适用于多科科目学习，帮助有条理性地记忆。

拿表达这个小枝来说，它又有五个杈。五个杈是什么呢？记叙、说明、议论、抒情、描写五个杈。杈上面还可以再分小杈啦，比如说描写还可以分为景物描写、人物描写。人物描写还可以分为动作、心理、表情、语言描写。

第三，将语文教科书里的“死的东西”和“似死”的东西条理化——主要包括“语文知识树”和“读一类文章的 *** ”、“划分文章层次的 *** ”、“归纳中心思想的 *** ”、“分析写作特点的 *** ”等，这些最终纳入数目化的管理系统。

如语音、文字等，可进行比较、归纳，提出符合其规律的记忆 *** 、理解 *** 和运用知识的 *** ；也可以以语文知识的某一方面为出发点，牵联同类知识，形成一个知识的覆盖面，再浓缩成知识的 *** ，便于灵活掌握。

之所以说魏书生的语文教育是“超学科”的，莫过于他将语文教育的内涵更大化以及赋予语文教育以“超学科”特色的人格体系。

魏书生上文言文课评价

一是魏书生特有的人格魅力不是个个语文老师都有的。二是“魏氏语文知识树”和“魏氏语文课程观”，并不符合语文课程的宏观历史和微观现实。三是“魏氏课堂组织与管理制度”不是人人校校都可顺利推行的。

课堂采用多元化教学方式，通过学生的参与、互动、体验和实践活动，使学生的语言综合能力和自主学习能力得以不断提高，树立学习主人翁意识。 营造开放式课堂，拓展学生自主意识。

日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，在不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。

这里我不禁想起聆听钱梦龙、余映潮、魏书生等名师上文言文示范课时的情景，他们有一个共同的特点：讲解文言文一课一目标，且目标实在有用。他们的目标就是理解掌握文中重点的字词句，并基本疏通全文。

在课程改革时代，呼唤真正意义上的“语文”教学。 第四讲：魏书生 批评者言：刘铁芳对魏书生的教育思想与 *** 作出了恰如其分的批评。

改革作文评语是提高学生写作积极性的法宝之一。传统的作文教学中，重写作过程轻作品讲评，重分数评判轻综合评价，重技术指点轻人文评价。我改变传统的作文评语，采取“评文、评人、评阅读感受”相结合的人文性评语。